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关于工作本位学习模式的点滴思考

——《职业教育课程改革实践化理论》读后感

（南京中华中等专业学校）

我国职业教育中校企脱节的现象相当严重，“中专不专，高职不职”的现象似乎已经司空见惯。其原因是多种多样的，但根本的原因还是职业教育观的落后，职业教育课程和教学模式的滞后。

原江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所所长、新任南通职业大学校长马成荣同志在其专著《职业教育课程改革实践化理论》中清楚地指出职业学校学生学习方式变革的基本途径是推进工作本位的学习模式，“能力本位下的教学方式应是行动导向的，在教学层面通常被称为工作本位学习”“职业教育的主要职责是以相关职业岗位的规则、经验和技能等为内容，培养学生的工作实践能力，为学生构筑通向未来职业的桥梁”“职业教育课程门类、结构和内容的开发，必须突出工作过程在课程结构中的逻辑主线地位，以职业岗位中完成某项工作任务并获得工作成果而进行的完整的工作程序为逻辑顺序，按照工作过程的需要来选择技术实践知识，并通过设计实践性问题，从中引申出理论知识，实现‘理论知识与实践知识的整合’，从而改变‘实践是理论的延伸和应用’的思维定势，培养学生关注工作任务的完成，而不是关注知识的记忆，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。”^①

马成荣同志的这些观点对于中等专业学校的教学改革十分重要，下面谈一点学习体会。

工作本位学习是指利用工作场所的机会、资源和教育所进行的学习，它有利于学生获取与工作密切相关的知识、技能和经验，以满足将来适应工作的需要。在历史上，工作本位学习最初始于学徒制，徒工在工作中边干边学。经历了学校教育课堂学习的发展后，重新走入人们视野的工作本位学习，不再仅仅是手工业

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①马成荣等. 职业教育课程改革实践化理论[M]. 北京：高等教育出版社，2013，1：78～79

时代的学徒制，而是富含着现代生产、现代学习观的职业教育的新型学习模式。

结合我国中等职业教育的现状，我觉得在现代职业教育中存在着两种形式的工作本位学习：一是与课堂学习相结合的工作本位学习；二是工学结合、半工半读。我们学校各门专业课程的学习方式主要是前者。纯粹的工学结合、半工半读在大多数学校并不存在。

与课堂学习相结合的工作本位学习还可以细分为课堂教学的情景化模式和阶段性的企业实习两种形式。我所承担的图案、立体构成、色彩、图形创意等课程的教学既有其自身的严密知识体系和技能体系，又与平面设计、形象设计、服装设计、环境家居设计等行业的工作过程密切相关。因此怎样落实工作本位学习思想，是提高教学质量的关键和根本。我们在课堂教学设计中要特别注重情景化设计，把普通的技能训练尽可能转化为一个个具体的“工作任务”，提出明确切实的工作目标、工作流程、工作技艺和评价标准，引导学生通过学习完成一项项“实际的”工作任务，体验工作过程，形成初步的工作经验，掌握牢固的工作技能，达到预期的学习目标。例如在连续纹样设计的教学中我向学生提出“设计台布花边、包装盒花边、民族帽花边、窗帘花边、民族裙摆花边”的工作任务，组织学生分组边听课，边进行设计，既掌握连续纹样设计的基础知识和基本技能，又在完成具体设计任务中产生了实际体验。

在阶段性企业实习过程中，学生进一步根据不同实习企业的工作内容、工作性质，在完成各种各样的任务中继续加强体验，提高技能。但是由于我国人口众多、就业岗位有限，学生实习并不能完完全全与所学专业紧密挂钩。就拿电脑美术设计专业来讲，有的学生到广告设计部门实习，与所学专业挂钩较好；有的学生到电脑行业实习，实习内容可能就会侧重电脑而疏于美术设计；有的学生还可能到其它行业实习，电脑、美术都离得较远，其实习效果对提高美术设计技能作用就很有限。这是摆在我们面前的一个实际问题，目前还没有非常好的解决办法。

要真正实现工作本位学习，必须在教学策略的创新上下狠功夫。马成荣同志在书中指出“在具体实施过程中，可以按照自我管理能力及独立性的高低有序开展学习，如：完全按照给定任务练习；参与制定部分操作计划并评价；通过自学辅导材料指导练习；完全自我管理的项目学习；自我管理承担生产任务，等等，从而帮助学生逐步完成从‘门外汉’到‘专家’的能力发展过程”“在教学组织形式上，有班级课堂教学、独立学习、双人学习和小组学习，并根据需要不断加以变化”。^②这段论述实际上是向我们提出了教学策略创新的要求，我们应当结合各自的课程实际，努力研究教学策略，开发教学策略。

根据我所承担的图案、立体构成、色彩、图形创意等课程的特点，以及我校学生的实际情况，我觉得可以在教学中采用“做中学”、“麦卡法”、“行动导向法”、“项目教学法”、“虚拟仿真法”等教学策略。

做中学是我们经常采取的教学策略，下一步提高的方向是加强“做”的力度和学生“做”时的独立性和任务性。

麦卡法对于设计方案的构思和提高设计质量非常有用。设计过程中事先按小组组织学生讨论，每一个组员把自己的想法、意见写在卡片上，由小组主持人边念各人的卡片，边分类将卡片挂到黑板上，再由大家讨论，选取出最佳方案。这对于部分能力较弱的学生的促进作用很大。

行动导向法最能体现工作本位学习的特点，它以工作岗位和岗位能力要求为导向，向学生提出具体的工作任务和工作要求，充分发挥学生的主观能动性、团队精神，在完成工作任务中进行学习。在具体操作程序上我们可以借鉴普通中学的学案导学法，精心编写学案，以学案对学生小组的学习进行指导。

项目法是我们常用的方法，此处不再赘述。

虚拟仿真法对于我们这样的学校，可能非常有价值。因为在课堂教学环境下，怎样创造出工作场所的情境是很困难的。采用计算机技术创造出虚拟的工作环境，对于加强学生的真实体验，为今后企业实习和走向工作岗位都有很大帮助。这就需要教师开动脑筋，花费气力，创设虚拟环境。例如在进行综合平面设计的教学环节，可以利用电脑技术呈现南京著名风景区将军山的风景视频、广告设计工作室的场景、学生所设计广告的展览厅等场景，然后要求学生分组或独立进行将军山景区旅游广告的设计。这样比学生空手苦思进行设计，效果要提高很多。

根据校领导的要求，学习了马成荣同志的《职业教育课程改革实践化理论》，

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②马成荣等. 职业教育课程改革实践化理论[M]. 北京：高等教育出版社，2013，1：79～80

收获颇深，感触也很多。虽然还处于初步学习阶段，但已深深感到作为一名中等专业学校的教师，我们还有许多工作要做，还需要把教学工作做得更加细致、更加深入，还需要我们更多地学习先进的教育理论，并将其落实到教学工作当中。这里仅就工作本位学习模式的问题谈一点想法，还很粗浅，有的地方可能还不切合实际。许多问题还有待于在教学实践中摸索探讨。我决心继续深入学习这部著作，也决心在探讨工作本位学习模式上做更多的努力，力争做出一点成绩。

以上体会不到之处，望领导和同事批评指正。

2015年5月20日