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高职德育教学还没有形成完整的课程体系，这给课堂教学带来很大程度的阻碍，但在阅读了马成荣的《职业教育课程改革实践化理论》之后，给予我一定的启发，尝试用课程的思维塑造德育课堂教学。

强调以生为本，强调以就业为导向， 能力为本位。所以在教学目标上应该将重点放在建构与学生生活、职业、社会生活的联系上，激发和培养每个学生提供表现、创造成功的机会，促进学生问题的生成，启发学生思考。比如，本学期，我的教学对象是高职三年级学生，教材为《法律基础》，内容有大篇幅的法律专业知识，即便一个法学专业的学生，也不过如此，对于一个高职生来说，其目的不在于掌握那么多专业的法律术语和知识，而应该是运用法律知识维护权利，同时避免在今后的社会和职场生活中触碰法律，尤其在学到《刑法与犯罪》这一章节时，我结合学生的实际需要，对教材内容做了大量的处理，将教学目标重点制定为在了解犯罪定义的基础上，能够树立法治观念，勇敢与违法行为做斗争，见义勇为，见义智为，取得了较好的效果。

德育课程中的一些学科理论性很强，比如《法律基础》《经济基础》等等，若是过于概念化，会引发学生的反感。根据学生的认知特点和思维方式，我注重关注学生的实际生活，坚持理论联系实际和情理互动，挖掘学生身边的案例，创设生活情境。同时鼓励学生的质疑，听听学生不同的观点，更加注重课堂中的生成。在学习《民法原则》这一节内容里，我鼓励学生搜集生活中的案例，并运用原则进行法律争议点的判断和解决，学生有的运用了邻居家防盗窗侵权的案例，有的用了广场舞的案例，自主探究，课堂氛围活跃，学生还在课堂上充分辩论，培养了学生的辩证思维和批判精神，贯彻了课程理念。

所谓教学有法，但无定法，只要是能充分发挥学生主体性的方法，就可以充分采用。为了培养学生的职业道德和素养，一般我会采用案例教学法和情境教学法，学法提倡学生使用小组合作探究法，我一般提供案例、情境，作为学生学习的“脚手架”，启发学生独立思考。在学习《民法基本原则》一课时，我将学生分为四个小组，每个小组分配一个案例，要求学生能够讨论并“断案”，课上呈现案例，并展示断案的结果，提出困惑，由其它小组质疑和解答，不仅满足了学生的个性化学习，更促进了学生语言表达、团队合作的能力。当然，这不意味着我对学生的放任自流，发挥主体作用基础上的主导，对我提出了更高的要求，这需要我课前做好教案和学案，预设课堂中的可能性，是对知识的把握以及课堂驾驭能力的挑战。我要研究学情，同时因时布疑，调节和控制学生的注意力。

“建立课程的整体性和关联性是后现代课程观的重要特点。”这决定了德育课程是一个开放性的系统工程，它需要调动各方的积极性形成教育合力。在我的教学实践中，会主动将本课程与学校的生活德育结合起来，比如与学工处的“日行一善”主题活动相结合，提出回归生活的理念，比如在学到《树立合理的消费观》时，我引导从善待环境、善待社会的角度合理理财和消费，延展了教学的时空，也真正实现了大德育课程的目标，即以德育人。