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——读《职业教育课程改革实践化理论》有感

中华中等专业学校 白云娟

预设很丰满，生成很骨感。中专班的课堂放佛形成了定势，班级纪律、师生关系等等都无形中阻碍着教学的生成。马成荣说，让学生在课堂、现场“动起来、活起来、笑起来”，是职业教育理想的教学生态，也是“生本”教育理念的真实写照。可是，控制好课堂纪律就会束缚住学生的个性，放开学生的个性课堂就会失控。两者应该如何平衡呢？种种因素都制约着课堂的顺利生成。课堂纪律和学生自主孰轻孰重，又当如何把握，才能保证精心的预设能顺利甚至巧妙的生成呢？

关于课堂纪律和学生自主的关系，马成荣在书中提到，教育制度应该是为人服务的，而不是人被制度所奴役，制度不应成为束缚人的牢笼。反思我们的课堂，纪律不应该是为学生服务的吗，控制课堂纪律不也是为了体现学生主体性吗？荀子早就提到，“凡以知，人之性也；可以知，物之理也。”人天生是乐于求知的，也是恐于无知的。所以说，要保证预设能巧妙的生成，不应该把过多的精力放在课堂的控制上，而是思考如何能在课堂上体现学生的主体地位，发挥学生学习的积极性和主动性。

马成荣也提到，控制不是目的而是手段，最终目的是为了学生自主的思考和理性的自主；处理好自由与纪律的关系，自由是学生的天性，但不是没有限度，而有效的限制是自觉纪律而不是强迫纪律。在课堂上要保证预设能巧妙生成，我认为要着重从以下三个方面努力。

学生主体。课堂纪律固然重要，但是却不能成为束缚学生的牢笼，学生不应该被各种制度所奴役。学生应该有独立思考、理解和表达的自由，免于被知识灌输、被操作的自由。与此同时教师的角色也要学会转变，成为学生的“学习导师、主持人和顾问”；学生要从被动接受转变为主动探究，从教学边缘走到教学中心。 “新型的师生关系是一种互联身份与互为因果的关系，是平等合作关系，是“一种教师和学生之间互惠式而不是从前那种传授式和控制式逻辑衍生的教学关系”。从而彻底改变传统的先知与后知、传授与接受、控制与被控制的关系。

行动导向。纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。行是知之始，学生自己操作的过程本身就是一个思考的过程，一个新知和旧知产生冲突碰撞的过程，一个知识内化的过程，也是一个增长智慧和能力的过程。学生在学习过程中虽然会犯错误，甚至是错误百出，教师在教学过程中要推动和促进学生的独立思考，让学生自己认识到错误所在及错误原因，教师适时抛出解决问题的方法，而不是提前给出答案。教师要明白课堂是师生共同的生存空间，而不是教师的一言堂。

能力本位。能力本位的职业教育也要求课堂转变，要从“技术范式”下的控制与效率，转向“探究范式”下的激发与效能。只有以学生为主体了，把课堂还给学生，让学生大胆的去探索去思考，才有可能真正提高学生的能力。