【摘要】信息化时代 ，学生具有很强的时代特征，熟悉数码媒介，习惯碎片化学习。语文古诗词教学需要顺应时代变化，利用微课这样的信息化手段去帮助学生学习中国优秀传统文化。本文指出当下古诗文微课教学的指导思想，试图探究微课的设计原则及方案。

【关键词】大语文；微课；古诗词教学；教学设计

语文是集工具性和人文性于一体的文学类学科，也是人们重要的交际工具。尽管步入职业教育阶段，学生的重心会倾向于专业技能的学习，但语文对学生文化的熏陶，优秀职业素养的塑就，终身发展能力的培养，起着不容忽视的作用。而古诗词又是语文教学内容中极其浓墨重彩的一部分，作为中华民族文化积淀下来的文化瑰宝，它滋养了一代又一代的文人墨客，强大了中华民族的精神家园，启迪着中华学子的无限智慧。

现如今，身处信息时代，手机、电脑等各种电子设备早已改变了我们的生活，现在的中职生和高职生，都属于“数码原住民”（从小生活在数码世界中，习惯使用数码媒介），他们对古诗文的兴趣都比较薄弱，习惯于在片段化、碎片式的信息中获取知识。面对时代的发展，语文教学必然要顺应时代，有效利用信息化手段辅助教学，提升当下高职生的语文学习兴趣。当前热门的微课就是信息化手段的有效表现。微课一般是8到10分钟左右的一段视频，对某个学生在课堂上难以理解的知识点进行生动而具体的阐述。能够在课前、课中、课后灵活使用，有效地拓展了课堂的长度和宽度，调动和刺激学生的多种感官，迎合当下学生的生活习惯，提升学生的学习兴趣。

需要注意的是，信息化只能作为手段，语文教学的根本还是在于其精神内涵，要有完备成熟的思想指导，才能行之有效地利用好信息化手段，而不是主次颠倒，丧失语文教学的本真。

其实，早在上世纪80年代，著名教师张孝纯先生就创立了“大语文教育”思想，并开展了相关实验，时至今日，“大语文教育”实验已经走过了33个年头，语文教育界也对“大语文教育”有了很多分支流派和不同的解读。可谓对语文教学产生了莫大的长远的影响。

纵观多家对“大语文教育”的解读，其核心理念则是稳固的，这些核心理念用张孝纯的学生——张国生老师的话来说，就是“虽然简单、朴素，却是百试不爽的真理，能决定语文教师发展方向，能规范语文教师的价值取向，还能引导他们的思维方式，并能让他们幻化出丰富多彩的教育实践，取得好的教学效果，帮助老师告别‘教书匠’，成为语文教学方面的专家。”如此简单、朴素却又极具价值的核心理念，笔者在张国生老师和诸多名家解读的基础上，给出了自己的认识：

“大语文教育”思想与其他语文教学观最大的不同，就在于它更强调语文和学生生活的拓展延伸。陶行知先生曾说过“教育即生活”，吕叔湘前辈也在60年代呼吁过：学生不仅生活在学校里，也生活在社会里，社会对于语文、对学生有极大的影响。当语文教育不再局限于课堂，不再拘泥于课本，语文就有了生气，学生就有了乐趣，效果就有了加强。结合笔者的求学经历和教学经历，当语文遇见生活，学生对这一语文知识的印象会明显加深。沉溺于手机的一些中职学生，也会像听到了趣闻一样，对语文产生新的认识，萌动了学习的兴趣。

尽管大语文教育与其他语文教学观相比较，更联系生活，但其归根结底还是语文教学。很多新入职的中职语文教师，如笔者，在刚刚接触中职语文教学时都会思考一个问题：中职语文和普高语文的区别何在？是否中职语文更强调对学生专业素养的培养，就丧失了语文性呢？其实，有时候答案往往是“是”。大语文观教学如果一味地强调联系生活，强调课堂的趣味性，势必会丧失语文学科原本的核心。语文是一门人文社会学科，其根本还在于课堂，不能因为大谈“大语文教育”的联系生活，就轻视了课堂。教师应该始终立足于课堂，站稳讲台，把课堂搞活，在课堂中融入生活元素，又不能把语文课堂最基本的目标丢失。

语文是一门重视人文的学科，大语文观更是基于对人的尊重、爱护的教学观，除了要教授学生汉语言文学知识，培养学生良好的语言文字运用能力，更多还有对学生综合素质的重视。对人生价值的审思、对生命意义的探寻、对自己人生方向的把握甚至对人类生存状态的思考，都是即将成年，步入社会的中职生当下极需了解的命题。大语文教育观则是在课本基础之上，紧密联系这些学生的生活，以期在给他们带来学习乐趣的同时，帮助他们思考这些问题。大语文教育是将教语文同教做人有机结合的，其立意是高远的。

4.形式多样化

大语文实验发展的33年里，其表现形式已经不再局限于传统的课堂教学，更多地出现了活动课的说法，带领着学生在“玩”的活动中去发现语文，热爱语文，寓教于乐。例如张国生老师在他的实验班教学中，就经常开展活动课，从“人生最重要的工具”到“中国古代的第五大发明”，不断地吸引着学生去热爱语文，热爱中华文化，与此同时也让孩子们增强了自己的民族自豪感。

大语文观除了注重对人文性的挖掘，对孩子质疑精神的培养也高度重视。我国的传统的教育，一直为人所诟病的就是它教育思想中的“顺从”意识太强烈。很多时候，我们的国民也常被媒体称为“顺民”。与我国传统教育相反的，西方教育则一直很重视“质疑”精神的培养，在美国《国家科学标准》中更是对“探究”一词有了明确的界定，他们也因此在近代发明了无数专利，培养了不少著名的科学人士。

所以，取它山之精华，去己处之糟粕，大语文观更强调对学生质疑精神的培养，通过对一些文本、事件的探究，来不断培养学生敢于质疑的态度。

中职语文教学大纲明确规定：中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的感情……引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。

《礼记经解》：“孔子曰：‘入其国，其教可知也。其为人也，温柔敦厚，《诗》教也……其为人也，温柔敦厚而不愚，则深于诗者也’。”最早出现“诗教”一说，原本是说“温柔敦厚”的教育作用，后来延伸到了诗歌的教育宗旨和功能，诗歌的教育一直都是我国古代教育的重要部分。“诗教”发展到今天，它更加强调的是学生审美能力和综合素养的培养和提高，升华学生的情感体验，培养学生的感知能力。正契合了中职语文教学大纲的要求，也和大语文观的核心因素不谋而合。

中职学生语文基础差，学习兴趣低，往往很多都对古文古诗望而却步，难以在有限的课堂教学时间内，理解含蓄凝练的古诗词语言，对其中多种表现手法难以接受和消化。而微课，可以利用视觉和声音多种媒介，更好地阐释古诗词当中一些艰深晦涩的知识点，帮助学生的理解。学生也可以在课后通过微课的自行播放，再次熟悉重要的知识点，进行查漏补缺，实现一定意义的个性化学习。

目前各类微课比赛中，微课都是4到10分钟的时长，每节微课都是围绕某个学科中的某个知识点进行讲解和阐释，主题明确。微课可以用于课前的预习，也可以用于课中学习和课后复习，课上使用不可以侵占过多的课堂时间，课余时间，学生也难以静下心来进行长时间的视频学习，所以时间不宜过长。能够把一个知识点讲解清晰透彻，就达到了有效教学的效果。

当下课堂教学已经指向于“教师为主导，学生为主体”的教育理念。微课最终的成效取决于学生的学习效果和学习体验。所以微课的设计要基于学生的身心发展特点和接受方式，了解学生的需求，选择学生感兴趣的内容，有效解决教学难点和重点，提升学生的学习兴趣，达到课堂教学的延续。

江苏省职业学校五年制高职语文用书一到六册，共收录了41篇中华优秀传统篇目，其中25篇必读篇目，16篇为自读或选读篇目。在25篇必读篇目中，12篇诗词，13篇古文经典。16篇选读或自读课文中，8篇诗词，8篇古文经典。

从作品朝代分析看，必读课文中，先秦时期作品选录了五篇，其中有一首诗歌；两汉时期收录4篇古文；魏晋南北朝收录一首诗歌；唐代收录4首诗歌，2篇古文；五代十国收录1首诗词，宋代收录5首诗词，2篇古文；清代收录1篇古文。选读课文中，唐代收录3篇诗词，宋代收录5首诗词，3篇古文，元代一篇元杂剧，明清各收录两篇古文。课文多集中在唐宋时期的优秀传统篇目，尤以宋代篇数为多，其他朝代则涉猎较少。

从作家作品角度分析，41篇传统优秀篇目中，诗人李白、杜甫、白居易、陆游、柳永、苏轼、辛弃疾均占了两席，选录了司马光的两篇古文和《史记》的三篇文章。所以高职语文还是以唐宋诗歌、名家名作为主，有一定的历史积淀，同样也有一定的学习难度，尤其是古代诗词的用典等，教师简单的课堂讲解，学生是很难形成深刻印象的。

微课一定意义上就是一节短小精悍的课，所以设计微课前一定要对具体教材进行分析，选择好教学内容，并设计教学目标及重难点，设计过程就要根据教学目标和学情，有效突出教学重难点。针对学生的学习兴趣和动机来选择微课中需要运用的教学方法，并进行微课脚本的撰写，进而指导拍摄，形成微课。为了判断微课的效果，可以利用其它信息化手段如在线问答、填写测试卷，来反馈微课学习的效果，进而进行调整。

诗歌相较于其它文学体裁，它具备更为凝练的语言，传达丰富的情感，其感染力较强。微课设计可以根据诗词的这一特点，以情感化体验为切入点，进行设计。

唐纳德·诺曼认为情感化设计的实现需要满足三个层面，即本能水平、行为水平和反思水平。所以可以根据这三个维度出发，先以精致的视觉冲击和辅助音乐来调动学生的学习积极性，将学生带入到诗歌的学习情境中。进而开展具体的教学内容的教学，帮助学生理解诗词的难点句子和情感理解。最后，好的微课，应该还要留给学生反思的余地，可以设置一定的问题，让学生在观看完微课后进行回答，也可以设计配套的测试卷，检验学生的微课学习。

在开篇环节，可以综合利用多种媒体创设诗歌情境。以学习者为中心，逐步引入重点知识的获得中，提升学习者的诗词学习能力和热情。在知识点的讲解上，需要进行细化，化抽象为具体，形成形象化的感官体验。最终留有学生反思的余地，形成一个完整的情感化体验过程。同时注重课前指导和课后拓展相结合，课堂和课外相结合，有效地提升微课的作用，延伸课堂的范畴。

当下高职语文需要顺应时代发展，利用好微课这样的信息化手段，同时也要有宏观的大语文教育指导，不能偏向技术层面，丧失语文的本真。在微课设计层面，尊重“教师主导，学生主体”的教育观，以学习者为中心进行内容的选择，创设好诗歌的情境，借助多种媒介，刺激学生的感官，提升学习的效果，形成一个完整的学习过程。

参考文献:

[1]韩雪茹.小学语文微课设计研究[D].呼和浩特.内蒙古师范大学，2014.

[2]范铮.在文言文教学中培养学生的审美能力[J].沧州师范专科学校学报，2009（9）.

[3]刘郭印.小学语文诗歌教学的微课设计与应用研究.[D].河南大学硕士学位论文，2016（5）.

[4]郑力乔.民国学者胡适等对中学文言文教学的理论探索及其启示[J].琼州学院学报，2009（6）.

[5]吴忌.对文言文教学的民族性思考[J].安庆师范学院学报（社会科学版）2002（1）

[6]唐圭璋．唐宋词鉴赏辞典［Ｍ］．江苏：江苏古籍出版社，1986．

[7]徐朝哮，叶紅珠．基于接受美学的中学古典诗词教学［Ｊ］．语文天地，2007，（5）．

[8]许结主．历代诗词鉴赏［Ｍ］．南京：长江文艺出版社，2009．

[9]韩垄吾．古典诗词教学散论［Ｊ］．武汉教育学院学报，2000，（4）．

[10]黄惠燕．古诗词教学五重奏［Ｊ］．论坛集萃，2011．

[11]张红梅．谈古诗词中的美育［Ｊ］．现代阅读，2011，（3）．

[12]赵玉清．论中学古典诗词教学中的方法［Ｊ］．教学与管理，2004，（8）．[13]桂耀荣．微课及微课的制作和意义［Ｊ］．课堂教学研究2013，（5）